健康原創短篇
拂曉之時～東雲妖夢錄
故事：〈放錯方向的箭頭〉
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延伸關鍵詞：蝴蝶之夢
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天佑把箭頭加大，隊伍卻依然走錯，原因是不同入口改變了觀看方向。
故事起點
社區尋路遊戲的第三站總有人走錯。設計者天佑覺得箭頭明明指向右邊，便在提示上加大了右轉兩字。下一隊仍走進死巷，其中一人回來說，自己是從另一個入口進廣場，面對箭頭的方向完全不同。天佑這才發現，自己一直從工作人員通道測試。
事情的轉折
他和隊員依不同入口重走，記錄站在哪裡能看到什麼。廣場中央的牌子會被花棚遮住，右邊也不是每人相同的右邊。天佑先停用有歧義的提示，請現場人員說明替代指引，不讓已走錯的人自己折返後再錯一次。隊員提出可辨認的固定地標，供他核對。
接著的行動
新提示從指定起點開始，以現場確認過的名稱與位置引導，再讓沒看過設計稿的人試走。仍有人卡在一個岔口，天佑便回去重看，不用大家終於通過作為自己原稿沒問題的證據。先前走錯的隊伍獲得說明，也依活動安排處理耗掉的時間。
故事結尾
收站時，天佑把大大的右轉字樣帶回家，貼在工作桌前。它沒有成為新遊戲的裝飾，而提醒他下次先問從哪裡看。第三站最後沒有更難的謎語，卻多了三條實際走過的測試紀錄；那支箭頭終於指向同一個能抵達的地方。
拂曉之時～東雲妖夢錄旁邊還有誰在等
故事從平常場面展開，沿拂曉之時～東雲妖夢錄找到這裡後可先跟著一項任務讀下去。 想從拂曉之時～東雲妖夢錄追問道歉如何落實時，原文還寫了哪些補做的事？說明原因、修正消息與完成任務各有對象，能否按後來的行動分清這次補救包含的工作與進度？ 「我只看到他推到門邊」保留見聞的範圍，之後發生什麼還需要別的資料，轉述時也可以把這項限制清楚一起說明。 目擊者被問到不確定的細節，也許擔心說出不知道會讓人失望。 活動名單多一筆紀錄時，先查填寫方式與原始資料，再向相關人確認當天狀況。 走廊紙箱貼了三張地址標籤，最上面一張還沒撕乾淨。
明天之前要確認的答案
字樣貼到工作桌前是提醒自己的用途，新的遊戲提示則依現場確認的名稱與位置製作。舊物件與新指引各有任務，故事讓檢討資料和實際供玩家使用的內容分開處理。 指定起點建立以後為什麼仍要請新的人試走，熟悉設計的工作人員還有哪些習慣可能未察覺？請找出原文重新測試後發現的卡點，再思考它如何補充先前檢查。 將天佑對原稿的想法與玩家實際遇到的困難列在左右兩欄，再找出哪些資訊促成後續改動。這份並列能讓人辨認主觀清楚與現場可用之間的差異，重讀時也有具體事件支持各項判斷。 收到另一入口的回報後，天佑可能察覺設計圖外還有其他抵達路徑。原文接著安排共同重走，這份發現有現場查證的工作回應。 辦校園活動可以請沒看過設計的人依指定起點試走，看看提示是否真的接得上現場。試走回報記下站位與看見的物件，後續修改便有具體位置可查。 箭頭的左右會隨觀看者面向改變，可辨認地標則提供共同查看的位置。故事讓提示回到指定起點，也把名稱是否能對上現場交給試走確認。
旁觀者補上哪些資訊
成員覺得角色的反應難以理解時，可能需要先弄清自己的期待來自哪裡。把期待與人物當時掌握的資訊放在一起比較，既能保留個人感受也讓陌生處境有被看清的機會。 畫面分隔線是版面安排，故事經過多久則看敘述中的時間詞，將兩者分開記錄就比較容易保持事件先後的理解。 讓每組用一支不同顏色的筆標出關鍵動作，再交換課文查看，討論兩組選到不同動作的原因，避免整頁畫滿卻無法說出各處的作用。 學生問「為什麼不直接說」時，可請他找出人物當時面對的人與限制。問題因此能回到具體處境，接下來比較其他可行做法也會有條件可依而保留原文已交代的範圍。